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在新课程背景下高中美术教学模式

2020-03-07 23:22来源:未知作者:ghink阅读量:我要投稿

陕西省延安市宜川中学716200

《国家高中新课程方案》中指出:创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力是新时期教育改革的一个重要目标。实施新课程方案的重要理念是教与学方式的实质性变革,它是新课程改革取得成效的关健环节和重要标志。倡导学生白主性学习,强调白主发展已成为美术教学改革的主流意识,是对传统教育模式的一种扬弃,也是教与学关系的认识的一次质的飞跃。因此,在高中美术新课程背景下,实施白主性学习的教学模式,是当前美术教育领域中一个急需研讨和推行的教学模式。下面就教师的引导作用、实施自主性学习教学模式的条件建构和引导自主学习的课堂教学环节来论述.最后给出应用实例。

l教师的引导作用

与国外的研究者相比.在白主学习的获得途径上,我国学者更多地强调教学的主导作用,他们认为自主学习是在教师的指导下实现的。在自主学习获得的具体过程中,一般分为领会学习、主动学习、学会学习三个过程,或者是愿学、会学、乐学三个层次。可见.教师在学生白主学习的形成过程中起着引导的作用。

齐莫曼指出,通过个人学习实验和偶尔的观察这两种途径来获得白主学习能力,任务繁重,充满挫折,效率低,其效果比采用直接的、有针对性的教学指导要差得多。为了更好地培养学生的自主学习能力,应该把教学作为一个最主要的途径。

2实施自主性学习教学模式的条件建构

自主性学习的发生是有条件的,现实教育没有给其创造切实可行的条件。因此,当前我们的首要任务是给自主性学习创造适宜的条件。

美术新课程设置了5个系列、9个模块内容,每个模块均为选修课,体现了构建重基础、多样性、有层次、综合性的课程结构,让学生在自主选择和白主学习中实现个性的发展,并对教师教学行为和学生学习方式都提出要求,尽可能尊重学习的自主选择。课程设计思路建议,建立一种开放性的新的课堂教学形态,这种形态就是要对学生的课堂自主权进行开放,以适应全体学生的需要.开放的自主权利主要有:受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等.赋予了学生这些自主学习的权利,也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。

课堂教学中,教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。学会学习是学习型社会对每一个人的必然要求,对于教师来讲,其教学任务最重要的一方面是教会学生的学习策略,并创造机会让学生灵活地运用学习策略。教会学习策略比教会知识更为重要,我国古代就有授人以鱼、不如授人以渔的说法。对于学习策略的教学,一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略,另一方面,要教会学生如何运用学习策略,即学生不仅要有策略本身的知识,还要有如何调控策略的知识,让学生在学习活动中真正实现自主性学习的策略,掌握运用自主性学习策略的能力。

学生的自主性学习还必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件,它对学生的自主性学习具有支撑和促进的作用。教师所应提供的学习资源主要包括教学资源、设备资源和社会资源。教学资源如图书、图片、课件、幻灯片、DVD教学光盘等,设备资源如投影机、幻灯机、影碟机、银幕、音响系统等多媒体教学设备:社会资源主要有博物馆、美术馆、画廊、艺术工作室,以及校园的艺术活动、师生作品展、专题文艺汇演等,所有这些,可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息,可为学习提供丰富的自主学习场所和创造多种自主发展的机会。

3引导自主学习的课堂教学环节

笔者认为,引导学生白主学习的教学方式不应该是固定的,应该是丰富灵活的,可以因地、因时而变化,正所谓“教无定法”。但课堂终究是师生的主阵地,在美术课堂教学中有目的地引导学生白主学习,使学生学会一些策略,仍然是可以设计一些基本的环节。值得一提的是,美术学习中教师通过利用多媒体计算机以及intemet等网络手段创造具有复杂性的情境,比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。

3.1课堂组织形式。

由于学生的自主学习能力存在差异,为更好地开展自主学习,当所要学习的内容有一定难度的时候,教师应把学生分成若干个小组,以便小组内可以展开研究、讨论,大家经过讨论、研究,可以集思广益,取长补短。既培养了学生的合作精神,也调动了学生的参与意识。但如果所要研究的问题大多数学生都可以独立完成时,也就没必要分组进行。

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3.2基本教学环节。

根据自主学习的教学理念和庞维国博士提出的有利于学生自主学习的一般教学流程:确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、白学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结。笔者认为,美术课堂上体现学生自主学习的三个基本教学环节如下:

3.2.1创设情境,积极投入。

这是教学活动的起始环节,是学生进行自主学习的定向阶段。建构主义把情境创设看作教学设计的最重要的内容之一,基于建构主义理论下的“自主学习”教学模式的情境创设是实现“自主学习”的关键。因此,教师必须创设一种良好的自主学习环境,激发学生的学习动机,因势利导,最优化地促进学生白主学习。

3.2.2点拨指导,自主探索。

教师把学生置于具有一定复杂性的情境中,不要直接告诉学生如何去解决问题,而应该提供给学生有关的线索和工具,放手让学生成为意义的主动建构者和学习的主角。在这一环节中学生的探索性活动是极为重要的。首先学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和白己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以思考。联系和思考是意义建构的关键,学生要主动搜集并分析有关的信息和资料,确立对所解决的任务的子任务,提出不同的假设并从不同的侧面努力加以验证。其次,学习者要不断监视自己对知识的理解程度,判断自己的进展与目标的差距,采取各种策略增进理解和帮助思考。

3.2.3合作互动,意义建构。

在上一环节白主探索的基础上,学生已对问题、概念、任务或事件有了一定的认识。建构主义者认为,每个人自己所建构的对事物的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的共享与防调,才能使理解更加准确、丰富和全面。因此,在个人自主学习的基础上开展小组讨论、}协商,可以进一步完善和深化对主题的意义建构。在这一环节中教师和学生的交流互动将更为充分,教师在开始时保留自己的看法,引导学生形成自己的看法,教师耐心地聆听他们的发言,并洞察他们想法的由来,看到其合理性和局限,而后再进行相应的引导,引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实,或者组织持不同见解的学生进行讨论,或者从学习者的见解出发进一步提炼与概括。另外,学生与学生之间也将会进行充分的沟通与合作,通过合作加深对问题的不同侧面的理解,引导学生的思维活动向纵深发展,最终完成对知识的深层理解,实现意义建构的过程。